甘孜日報 2024年10月17日
◎黃向榮
構建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，大力培養大國工匠、能工巧匠、高技能人才
近日，在國家勛章和國家榮譽(yù)稱(chēng)號頒授儀式上，“人民工匠”許振超獲得了一份沉甸甸的榮譽(yù)。從普通的碼頭工人，成長(cháng)為“學(xué)習型、知識型、創(chuàng )新型”的當代產(chǎn)業(yè)工人杰出代表，“振超效率”享譽(yù)世界。在新型工業(yè)化加快推進(jìn)的當下，新質(zhì)生產(chǎn)力不斷培育壯大，需要更多像許振超一樣的技能人才挑大梁、擔重任。如何讓一批批大國工匠競相涌現，為實(shí)現“中國制造”向“中國智造”轉變供給力量源泉，成為深化職業(yè)教育改革的重要目標之一。
習近平總書(shū)記在全國教育大會(huì )上指出，構建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，大力培養大國工匠、能工巧匠、高技能人才。職業(yè)教育與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接，是國民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分。據統計，職業(yè)教育每年培養超過(guò)1000萬(wàn)名畢業(yè)生；近年來(lái)，現代制造業(yè)、戰略性新興產(chǎn)業(yè)和現代服務(wù)業(yè)70%以上的新增一線(xiàn)從業(yè)人員來(lái)自職業(yè)院校。全國組建了總共1500多個(gè)職業(yè)教育集團，涵蓋了企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、科研機構在內的4.5萬(wàn)余家成員單位，通過(guò)深化產(chǎn)教融合，做實(shí)“一體”（省域現代職業(yè)教育體系建設），建強“兩翼”（市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體），在政產(chǎn)學(xué)研方面推行合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展等“四合作”育人模式，不斷提高技能人才培養和地方經(jīng)濟結合的緊密度、與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求結合的適配度。通過(guò)創(chuàng )建實(shí)施“訂單式”人才培養模式，即由企業(yè)提出需求，學(xué)校據此設計執行個(gè)性化的培養方案，將企業(yè)的創(chuàng )新需求融入教育鏈，讓學(xué)生能力匹配企業(yè)需求，實(shí)現教育與產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對接。積極開(kāi)展前沿性應用研究，做好“從0到1”的原始創(chuàng )新工作，高校要主動(dòng)搭建與企業(yè)的溝通橋梁，尋求合作契機，串起創(chuàng )新鏈條，讓企業(yè)及時(shí)了解科研成果，促進(jìn)科研成果轉化和技術(shù)創(chuàng )新。這些探索與成效充分說(shuō)明，職業(yè)教育要想實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展并賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，產(chǎn)教融合是必經(jīng)之路。
如何打通產(chǎn)教融合的育人路徑？面對智能化、數字化浪潮的迅猛發(fā)展，職業(yè)院校要充分發(fā)揮數字賦能作用，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，打造學(xué)術(shù)氛圍濃厚、創(chuàng )新能力強勁的育人平臺，助力數字經(jīng)濟發(fā)展。在創(chuàng )新實(shí)踐方面，引導學(xué)生將智能化、數字化先進(jìn)技術(shù)運用于學(xué)習過(guò)程中，獲取最適合的學(xué)習路徑和資源。打造新型勞動(dòng)者隊伍，搭建符合產(chǎn)教融合要求的校企合作平臺、實(shí)習實(shí)訓基地，發(fā)揮職業(yè)院校在科學(xué)研究上的特殊地位，敏銳捕捉創(chuàng )新需求，為學(xué)生提供真實(shí)的工作場(chǎng)景和專(zhuān)業(yè)設備，立足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，在基礎理論研究和關(guān)鍵核心技術(shù)上下功夫，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)、教育、人才、科技一體化協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)教融合與教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈、人才鏈有機銜接，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的深度融合，共同為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展培養高素質(zhì)人才。比如，浙江杭州的一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷拓寬校企合作的領(lǐng)域，與一些頭部企業(yè)合作牽頭（參與）制定國家級、省級標準，共建相關(guān)研究院、研究中心、產(chǎn)教科創(chuàng )基地等校企共同體。校企雙方以共同利益為基礎，以資源共享、優(yōu)勢互補為前提，以文化共融為抓手，以師資共育為核心，以課程共建、教學(xué)共管、基地共建為依托，探索走出了一條校企“共建、共管、共育、共融、共進(jìn)”的創(chuàng )新發(fā)展之路。
黨的二十屆三中全會(huì )提出，加快建設國家戰略人才力量，著(zhù)力培養造就戰略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng )新團隊，著(zhù)力培養造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才，提高各類(lèi)人才素質(zhì)。建設一流產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人隊伍。職業(yè)教育作為工匠搖籃，承載著(zhù)培養更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的使命，職業(yè)院校應圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，打造全鏈條工匠培育體系，對接科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化職業(yè)教育辦學(xué)層次和結構，培養更多“知識型、技能型、創(chuàng )新型”大國工匠。職業(yè)院校在課程體系與教學(xué)內容改革方面，應當將工匠精神融入人才培養方案和專(zhuān)業(yè)課程體系，開(kāi)設相關(guān)選修課程或公益講座，設計富有啟發(fā)性、實(shí)踐性的教學(xué)內容。發(fā)揮校園文化對學(xué)生教育的隱性作用，讓學(xué)生在潛移默化中接受工匠精神的熏陶。通過(guò)設立工匠文化長(cháng)廊，舉辦工匠文化節、勞模工匠進(jìn)校園等系列體驗活動(dòng)，弘揚工匠精神、褒獎工匠情懷、厚植工匠文化。通過(guò)合作建立實(shí)訓基地，讓學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習，通過(guò)實(shí)際操作感受工匠精神的嚴謹與精益求精，在加強理論闡釋的同時(shí)深化實(shí)踐解讀，以“學(xué)中做，做中學(xué)”的模式有效促進(jìn)工匠精神的傳承。在實(shí)踐中，一些地方院校嘗試邀請全國“中華技能大獎”獲得者、大國工匠等人擔任課程思政帶頭人，帶領(lǐng)課程團隊進(jìn)行教學(xué)探討，定期給課程團隊和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓，激發(fā)學(xué)生對未來(lái)職業(yè)的自豪感與自信心。
在推進(jìn)中國式現代化新征程上，職業(yè)教育承擔著(zhù)服務(wù)國家發(fā)展戰略、區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、推進(jìn)共同富裕、實(shí)現教育公平的重大使命。只有多措并舉、形成合力，培養更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，才能適應新質(zhì)生產(chǎn)力的要求，助力我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。
轉載自《光明日報》
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