■ 趙婀娜
近日，教育部、國家發(fā)改委公布今年高考跨省生源計(jì)劃調(diào)控方案，12省份調(diào)出16萬生源計(jì)劃，引來廣泛關(guān)注。對生源計(jì)劃存量安排的宏觀引導(dǎo)和調(diào)控，是這一輪高考改革的重要舉措。而此前，多省份密集出臺高考改革方案，迄今已有20個(gè)省份敲定路線圖。
如果說2014年上海與浙江的改革試點(diǎn)，拉開了這一輪高考改革的序幕；那么20個(gè)省份方案的公布，則意味著高考改革正持續(xù)深入。這一輪改革，可說是21世紀(jì)以來最深刻的一次高考改革，是恢復(fù)高考近40年來改革力度最大、改革涉及鏈條最長、改革影響范圍最廣的一次改革。不同于過去改革針對考試科目、考試時(shí)間等局部的修補(bǔ)，這輪改革不僅涉及考試科目，也涉及招生編制、錄取方式；不僅將改革的關(guān)注點(diǎn)聚焦于高考本身，更是一次招生錄取方式的全方位系統(tǒng)性革新。
而這樣一次系統(tǒng)性改革勢必會(huì)對高考上下游都產(chǎn)生深刻影響，帶來陣痛，引發(fā)不適。有考生感到困惑，科目可以自選，自主性得到尊重，卻也會(huì)出現(xiàn)“并不真正了解自己興趣與優(yōu)長”的情況。有家長感到不滿，省內(nèi)招生計(jì)劃被調(diào)出，是不是意味著孩子考大學(xué)更難了？有高中感到力不從心，當(dāng)走班制和個(gè)性化課表成為常態(tài)，師資配置、課程組織與學(xué)校管理均不同往昔。大學(xué)也壓力倍增，“3+3”新高考科目組合和文理不分科，使得生源結(jié)構(gòu)更加多元，讓高校人才培養(yǎng)方案的調(diào)整迫在眉睫；高考、高中學(xué)業(yè)水平考試以及綜合評價(jià)三位一體的錄取方式固然能更加全面地考量學(xué)生，但綜合評價(jià)尚未成熟規(guī)范，加之改革后的考試區(qū)分度在一定程度上下降，也使得大學(xué)尤其是高水平大學(xué)在拔尖人才的精準(zhǔn)選拔上頗感艱難……
面對不適，有人憂心忡忡，呼吁進(jìn)一步優(yōu)化改革方案，甚至質(zhì)疑方案本身的合理性和科學(xué)性；有人則直面挑戰(zhàn)，清醒地意識到，面對改革，學(xué)校、老師、考生所暴露出的種種不適，其實(shí)正是一直以來困擾教育領(lǐng)域、亟待破解的深層次教育難題。而這一輪改革的推進(jìn)，正是整個(gè)教育鏈條各個(gè)環(huán)節(jié)正視不足、更新觀念、完善機(jī)制、內(nèi)涵提升的最好契機(jī)。與其消極牢騷，不如積極面對，順應(yīng)變革，主動(dòng)求變，創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)未來趨勢的教育新生態(tài)。
當(dāng)然，我們也必須同時(shí)認(rèn)識到，任何改革的方案都不可能十全十美，任何改革的推進(jìn)也不可能一蹴而就。要讓改革取得最好成效，一方面，應(yīng)充分尊重各方的合理訴求，正視改革過程中出現(xiàn)的問題，力求優(yōu)化；另一方面，也要為改革的推進(jìn)營造良好的空間，讓改革在健康和寬容的土壤中穩(wěn)定實(shí)施；此外，還要充分尊重各辦學(xué)主體的主觀能動(dòng)性與自主權(quán)，最大程度實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)的有效銜接，實(shí)現(xiàn)公平性與卓越性的統(tǒng)一。
“教育即生長”。回望歷史、放眼世界，每一次成功的教育改革，帶來的都不僅是受教育者素質(zhì)的提升，更有各辦學(xué)主體能力的提升，一個(gè)國家、一個(gè)民族整體教育理念的提升，以及對教育本質(zhì)更為科學(xué)、理性的認(rèn)知。而這，也正是這一輪高考改革的深層次意義所在。
