四川日報 2019年03月19日
推廣普通話(huà)、建設“天府云教”平臺、實(shí)施五大定向培養計劃
教育，是阻斷貧困代際傳遞的重要手段。我省教育扶貧究竟做了哪些工作，取得哪些成績(jì)，今年有哪些新舉措？全國兩會(huì )期間，省教育廳廳長(cháng)朱世宏接受本報記者的專(zhuān)訪(fǎng)，回答了社會(huì )關(guān)心的教育扶貧問(wèn)題。
□川報記者 江蕓涵 林凌
解決語(yǔ)言問(wèn)題從娃娃抓起
民族地區的語(yǔ)言教育，一直廣受關(guān)注。朱世宏說(shuō)，通過(guò)深入調研發(fā)現，目前影響我省民族地區孩子失輟學(xué)的主要原因已不是貧困因素，而是語(yǔ)言因素，就是聽(tīng)不懂普通話(huà)而導致學(xué)習跟不上、厭學(xué)輟學(xué)……
“解決語(yǔ)言問(wèn)題，關(guān)鍵要從娃娃抓起，因為學(xué)前教育階段正是學(xué)習普通話(huà)的關(guān)鍵階段。”朱世宏說(shuō)，當前主要抓“一個(gè)計劃、兩大行動(dòng)”。在民族地區大力實(shí)施“一村一幼”計劃，全省已累計開(kāi)辦“一村一幼”幼教點(diǎn)4888個(gè)、招收幼兒20余萬(wàn)人、選聘輔導員1.6萬(wàn)余名，并對輔導員進(jìn)行全員能力提升培訓，幼兒基本能就近入園接受“雙語(yǔ)”學(xué)前教育。
從去年起，我省在涼山州啟動(dòng)民族地區“學(xué)前學(xué)會(huì )普通話(huà)”行動(dòng)試點(diǎn)，幫助民族地區兒童在學(xué)前學(xué)會(huì )普通話(huà)。同時(shí)，實(shí)施“推普助力脫貧攻堅行動(dòng)”，將普通話(huà)普及率提升納入教育工作和脫貧攻堅目標考核，確保把這項基礎性工作抓緊抓實(shí)。
四種模式讓網(wǎng)課更富個(gè)性
在信息化時(shí)代，科技進(jìn)步給貧困地區的孩子帶去了很多實(shí)惠。朱世宏說(shuō)，我省網(wǎng)課發(fā)展非常迅速，在彌補貧困地區教育短板方面發(fā)揮了不可替代的作用。目前，全省中小學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)接入率達97％以上，91%以上的學(xué)校擁有多媒體教室，75%的學(xué)校和78%左右的教師能利用各級網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。
不僅覆蓋區域廣，而且優(yōu)質(zhì)資源多。“除了省級資源平臺匯聚‘優(yōu)課’賽課資源91萬(wàn)節，我們還自己建設了‘天府云教’網(wǎng)絡(luò )教育平臺，將逐步實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源全省共享。”朱世宏告訴記者，下一步將以“教育信息化2.0行動(dòng)計劃”為載體，加快發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，縮小區域、城鄉數字差距，讓孩子們同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育。
網(wǎng)課教育如何更好地兼顧個(gè)性和差異性呢？朱世宏介紹了正在探索推廣的四種模式。
平原地區的“成都模式”，主要是依托成都富集的優(yōu)質(zhì)教育資源，對全省其他地區進(jìn)行輻射帶動(dòng)；高原民族地區的“甘孜模式”，主要是創(chuàng )建“內地優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)州內優(yōu)質(zhì)”和“州內優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)州內薄弱”兩類(lèi)遠程網(wǎng)絡(luò )教育平臺。盆周山區的“廣元模式”，主要是組建學(xué)校“聯(lián)盟”，依托信息技術(shù)手段解決農村小規模學(xué)校面臨的困境。丘陵地區的“納溪模式”，主要是建設“區域化同步課堂”系統，推進(jìn)“同步教學(xué)、同步教研、同步培訓、同步會(huì )議”。
“三破解、一增強”保證師資力量
先進(jìn)的技術(shù)、優(yōu)質(zhì)資源的共享，對各地區教育公平的發(fā)展起著(zhù)重要作用。除此之外，堅守在貧困地區一線(xiàn)崗位的教師，也是教育扶貧的關(guān)鍵所在。目前，我省貧困地區教育還存在優(yōu)秀師資“引不進(jìn)”“留不住”等難題，如何破譯？朱世宏說(shuō)，我們的“招數”是“三破解、一增強”。
破解“引不進(jìn)”問(wèn)題，我省實(shí)施教師特殊招引政策，加大直接考核招聘和對本地籍貫人員的招聘力度，加強教師定向培養和補充，實(shí)施“公費師范生定向培養計劃”和“特崗計劃”，優(yōu)先滿(mǎn)足貧困地區教師補充需要。破解“留不住”問(wèn)題，實(shí)施深度貧困縣人才振興工程，2018年起至2020年，為深度貧困縣公費定向培養2400名“本土教師”。破解“教不好”問(wèn)題，實(shí)施深度貧困縣中小學(xué)教師素質(zhì)能力提升計劃，對教師全員培訓；啟動(dòng)“名師名校長(cháng)工作室”建設，培養一批骨干教師和骨干校長(cháng)。
增強職業(yè)“吸引力”，在全省88個(gè)貧困縣深入實(shí)施農村教師生活補助政策，實(shí)行中小學(xué)教師工資與公務(wù)員工資同步調整聯(lián)動(dòng)機制，不斷提高教師地位和待遇。
今年將實(shí)施五大定向培養計劃
人才是第一資源，是打贏(yíng)脫貧攻堅戰的關(guān)鍵。去年，我省堅持把定向招生作為貧困地區人才培養的重要途徑，實(shí)施各類(lèi)專(zhuān)項計劃，共有2.3萬(wàn)名貧困學(xué)生圓夢(mèng)重點(diǎn)大學(xué)。
談到今年舉措，朱世宏說(shuō)，將實(shí)施五大定向培養計劃：實(shí)施“四大片區”貧困縣人才定向培養計劃,5年培養1萬(wàn)名急需緊缺專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科生；實(shí)施少數民族地區本土人才定向培養計劃，3年定向招錄1500名，逐步解決少數民族地區本科錄取率不高的問(wèn)題；實(shí)施少數民族地區教師成人學(xué)歷提升專(zhuān)項計劃，3年培養提升15000名在職教師本科學(xué)歷；實(shí)施少數民族地區“雙語(yǔ)”教師能力培訓計劃，3年培養2700名，著(zhù)力解決“雙語(yǔ)”師資隊伍整體能力不高等問(wèn)題；實(shí)施高職院校面向“9+3”畢業(yè)生單獨招生計劃，確保更多“9+3”畢業(yè)生升入高職。
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