■ 晏中華
人們常說(shuō)，考上了大學(xué)就改變了命運，這話(huà)不錯!但依我看來(lái)，對于人生來(lái)講，只考上大學(xué)還屬于小改小變，要真正大改大變，不能或缺了“閱讀”。筆者非常贊成這樣一種觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。從一個(gè)人到一個(gè)民族莫不如此。
據調查顯示，2013年我國成年國民人均紙制圖書(shū)閱讀量為4.77本，遠低于韓國的人均11本，法國的20本，日本的40本和以色列的64本。這組數字中的“4.77”，則令我們這個(gè)最早發(fā)明印刷術(shù)的民族汗顏。在日常生活中，我們大多數人很少思考這樣一個(gè)問(wèn)題：作為我們每個(gè)個(gè)體的精神是如何成長(cháng)起來(lái)的?如果把精神成長(cháng)和軀體成長(cháng)做個(gè)比較的話(huà)，軀體的成長(cháng)更多是遺傳來(lái)的，而精神的成長(cháng)卻不完全如此，他與后天的閱讀以及閱讀什么似乎關(guān)系更大。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，每一個(gè)個(gè)體在精神成長(cháng)過(guò)程中，都要繼承祖先的精神基因，這是要通過(guò)閱讀、特別是閱讀經(jīng)典來(lái)實(shí)現。
當今社會(huì )制約我們精神發(fā)育的因素固然很多，但有兩點(diǎn)不可否認：學(xué)校教育的同質(zhì)化和網(wǎng)絡(luò )閱讀的碎片化。
“學(xué)校教育的同質(zhì)化”。從整體上來(lái)說(shuō)，我們民族的知識結構是有問(wèn)題的，這當然與我們多年的學(xué)校教育有關(guān)。我們的教育，從小學(xué)、初中乃至高中，所學(xué)的東西是高度同質(zhì)的，這不僅是因為我們多年來(lái)在全國范圍內有著(zhù)相同的教材;而且還因為，知識的傳播和學(xué)習的方式過(guò)于單一，老師教教材，學(xué)生背教材，學(xué)校考教材。教材以外的閱讀少之又少，這樣導致我們一代人甚至幾代人固化在一成不變的學(xué)習方式當中。我們每代人都數以千萬(wàn)計，所學(xué)知識、知識結構過(guò)于近似化，這是一個(gè)阻礙當代人和后代人知識結構更新的社會(huì )問(wèn)題，極不利于一個(gè)人乃至一個(gè)民族的精神發(fā)育和長(cháng)遠發(fā)展。
“網(wǎng)絡(luò )閱讀的碎片化”。在當今時(shí)代，我們獲得知識、提高素質(zhì)的途徑固然比過(guò)去更多了，尤其是隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )閱讀成為人們閱讀的主流。但讀書(shū)的重要性并未因此而下降，因為“人類(lèi)最偉大的思想在書(shū)里”這一論斷，還是被渴望知識、善于學(xué)習的人們所接受。在當今所有媒體和讀物中，書(shū)籍仍然是獲得知識、提高素質(zhì)的重要渠道。而如今，有太多的人整天都忙著(zhù)刷微信、看八卦、打游戲，但得到的是小情趣、小感覺(jué)、小知識，接受的是太多雜蕪的、碎片的、膚淺的新聞和消息，玩兒這些游戲、看這些東西，根本談不上知識更新，永遠改變不了知識結構，更談不上閱讀，充其量只能算是瀏覽。
筆者始終推崇書(shū)籍閱讀而不是網(wǎng)絡(luò )閱讀，推崇素質(zhì)教育而不是應試教育。在今天，要更新知識，網(wǎng)絡(luò )這一高科技領(lǐng)域的快速發(fā)展固然重要，但網(wǎng)絡(luò )也給我們帶來(lái)了某些缺憾。要改變我們的人生，我們的社會(huì )，不能沒(méi)有“閱讀”。而一個(gè)人的閱讀興趣、閱讀習慣，更多的要靠自我養成。養成好的閱讀習慣，等于在我們自己的心靈上安裝了一臺健康成長(cháng)的發(fā)電機。讓改變從我們的閱讀開(kāi)始吧！
