甘孜日報 2020年09月10日
吳燕敏在課堂上指導學(xué)生解題。
◎本網(wǎng)記者 張亞賢 文/圖
偏遠閉塞的山村里，她用愛(ài)心編織著(zhù)教育的夢(mèng)想；設施不足的校園內，她用熱情書(shū)寫(xiě)著(zhù)育人的詩(shī)行；蜿蜒曲折的鄉間小道上，鐫刻著(zhù)她一次次家訪(fǎng)的足跡。沒(méi)有華麗的言辭，只是將“師者傳道授業(yè)解惑”銘記于心，在鄉村孩子天真稚嫩的心靈里播灑希望的種子。
她叫吳燕敏，是瀘定縣貢嘎山片區寄宿制學(xué)校教師。2009年，甘孜州特崗教師招考，她以?xún)?yōu)異的成績(jì)被錄取，分配到瀘定縣德威鄉中心小學(xué)校（現瀘定縣貢嘎山片區寄宿制學(xué)校）工作。春去秋來(lái)、寒來(lái)暑往，十一年如一日，她默默堅守三尺講臺，將自己的寶貴青春和滿(mǎn)腔激情，全部奉獻給了這所鄉村小學(xué)。
“堅守”與“放棄”
她的選擇令人欽佩
吳燕敏畢業(yè)于西華師范大學(xué)，四年的大學(xué)生活讓她對甘孜產(chǎn)生了難以言說(shuō)的情愫。畢業(yè)那年，就在周遭朋友、同學(xué)都在想盡辦法走出大山，謀求一個(gè)好工作的時(shí)候，吳燕敏卻不顧家人反對，毅然決然選擇了另一條不被看好的路——留在甘孜參加特崗教師招聘考試。
吳燕敏到德威鄉中心小學(xué)上班的時(shí)候，雅康高速還未通車(chē)，每次回家都是一場(chǎng)艱難的行程。父母著(zhù)實(shí)不放心她一個(gè)女孩子獨自在人生地不熟的瀘定工作，一直勸說(shuō)她放棄特崗工作，找個(gè)距他們較近的工作，但每次都是無(wú)功而返。多次勸說(shuō)無(wú)果后，他們選擇理解和支持吳燕敏的選擇。
艱苦的工作環(huán)境、枯燥乏味的業(yè)余生活、家人的不理解……年輕的吳燕也曾在人生的十字路口徘徊，是堅守還是放棄，她究竟該何去何從？期間，她有多次到縣城工作的機會(huì )，但她最終義無(wú)反顧地選擇留在這個(gè)鄉村小學(xué)。
“望著(zhù)講臺下那一張張仰起的小臉、一雙雙單純的眼睛，看到那眼睛里飽含著(zhù)的求知欲、期望與信任，我的心里五味雜陳，如果老師走了，孩子們怎么辦？為了這群孩子，我愿意堅守在這里。”吳燕敏說(shuō)，“城里不缺好老師，我覺(jué)得這里的孩子更需要我。”
“跨界”與“專(zhuān)業(yè)”
艱難的跨學(xué)科教學(xué)之路
十年前的偏遠鄉村小學(xué)，硬件條件差，師資力量薄弱。作為美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的高材生，吳燕敏憧憬著(zhù)利用自己的專(zhuān)業(yè)在這個(gè)鄉村小學(xué)大展拳腳，可現實(shí)卻是由于學(xué)校教師緊缺，吳燕敏被安排當了一名數學(xué)教師。
“語(yǔ)文是體育老師教的”“數學(xué)是美術(shù)老師教的”，這兩個(gè)著(zhù)名的罵句被廣泛應用于對他人閱讀寫(xiě)作和計算能力的攻擊。而在吳燕敏和她的學(xué)生身上，這話(huà)不幸成為現實(shí)。當數學(xué)遇上美術(shù)，會(huì )碰撞出怎樣的火花？
學(xué)習型教師，是別人評價(jià)吳燕敏的關(guān)鍵詞之一。“面對全新的教學(xué)領(lǐng)域，說(shuō)不慌是假的。”學(xué)校都這樣安排了，那也只能硬著(zhù)頭皮上了。吳燕敏說(shuō)剛上崗那會(huì )兒真的是摸著(zhù)石頭過(guò)河，在教學(xué)生的同時(shí)，自己也是個(gè)學(xué)生。那時(shí)的她，向書(shū)本學(xué)、向同事學(xué)，不放過(guò)任何一個(gè)提升自己教學(xué)能力的機會(huì )，2009年工作至今，她參加了國家級、省級、州級、縣級、校級等幾十次教育教學(xué)培訓，原有美術(shù)教師資格證的她，為了更好的進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，她通過(guò)自學(xué)于2014年考取了數學(xué)教師資格證。
雖然教學(xué)科目與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，但是吳燕敏也在積極探索如何將美術(shù)融入到數學(xué)教學(xué)中。她說(shuō)：“在數學(xué)課上，需要畫(huà)圖的時(shí)候就覺(jué)得自己的美術(shù)功底還是非常有用的。另外，在學(xué)生學(xué)習壓力比較大的時(shí)候，我也會(huì )在班上開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的素描或者簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)手中的畫(huà)筆將壓力釋放出來(lái)。鄉村學(xué)校美育基礎薄弱，雖然我現在是一名數學(xué)老師，但是我也希望通過(guò)自己的努力，讓孩子們學(xué)會(huì )發(fā)現美。”
“淚水”伴“汗水”
甘做鄉村教育“孺子牛”
吳燕敏的微信簽名非常有深意，“真正的園丁，不會(huì )在意花開(kāi)的時(shí)間，只會(huì )默默耕耘，靜待花開(kāi)。”她說(shuō)這是她的職業(yè)信條，11年來(lái)，她一直把教書(shū)育人當作最神圣的事業(yè)，對每位學(xué)生都關(guān)懷備至。
吳燕敏說(shuō)，作為班主任，每接手一個(gè)班級，我都會(huì )盡量到每個(gè)學(xué)生家中家訪(fǎng)，深入了解學(xué)生的家庭情況，有助于后續開(kāi)展針對性教學(xué)。“以前交通沒(méi)有現在這么方便，我記得有一次家訪(fǎng)，我足足走了2個(gè)小時(shí)山路才到學(xué)生家。”從小生活環(huán)境優(yōu)越的她哪里受過(guò)這種苦，山路崎嶇，加上不熟悉當地環(huán)境，吳燕敏說(shuō)她是咬著(zhù)牙堅持走到了學(xué)生家中，用“走哭了”來(lái)形容當時(shí)的境遇毫不為過(guò)。自己走一次都覺(jué)得難如登天，想想那些孩子為了求學(xué)，每周都走在這樣的路上，真不容易。這一段異常艱辛的家訪(fǎng)之路也更加堅定了她留在鄉村小學(xué)工作的決心。
參加工作以來(lái)，她幾乎走遍了每一個(gè)學(xué)生的家。李磊（化名）如今已是瀘定中學(xué)初三的學(xué)生，每年放假，他都會(huì )約著(zhù)同學(xué)一同回母校看望老師。吳燕敏說(shuō)，在一次家訪(fǎng)時(shí)，她了解到由于特殊的家庭遭遇，李磊成了寄養在親戚家的留守兒童。“留守兒童缺乏至親的照顧與關(guān)愛(ài)，心理上也容易出現自卑等問(wèn)題，甚至可能會(huì )出現厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現象，對于這一類(lèi)孩子，我會(huì )相對的給予他們更多的關(guān)注，但是又不能讓他們覺(jué)得自己受到區別對待。”吳燕敏說(shuō)，關(guān)愛(ài)留守兒童是一個(gè)費時(shí)又費力的過(guò)程，需要有足夠的耐心和熱情。對于留守兒童的教育，只能從行為習慣和心里上給予更多引導，讓他們感受到溫暖。在吳燕敏的關(guān)心幫助下，李磊最終以?xún)?yōu)異的成績(jì)考入瀘定中學(xué)網(wǎng)課班。像李磊這樣的學(xué)生還有很多，對他們來(lái)說(shuō)，遇到如此有愛(ài)心、耐心的老師是他們人生的幸事。
多年的教學(xué)生涯，吳燕敏與學(xué)生們建立了良好的師生關(guān)系。她無(wú)微不至地關(guān)心每一位學(xué)生，鼓勵他們好好學(xué)習；耐心真誠地傾聽(tīng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上、生活中的苦惱，并及時(shí)幫助開(kāi)導，幫助他們打開(kāi)心扉。師生之間的愛(ài)總是相互的，吳燕敏難以忘記在批改作業(yè)到肩膀酸疼時(shí)學(xué)生的關(guān)心、上課上到喉嚨嘶啞時(shí)學(xué)生送給她的潤喉糖，每一個(gè)學(xué)生準備的小驚喜都讓她感動(dòng)、每一張學(xué)生留下的小便簽都被她珍藏……
一分耕耘，一分收獲。吳燕敏先后獲得“瀘定縣優(yōu)秀教師”、“甘孜州優(yōu)秀班主任”、甘孜州“百千萬(wàn)康巴英才工程”優(yōu)秀基層基礎人才等殊榮，今年更是入選2020年鄉村青年教師培養獎勵計劃。
吳燕敏，如同一枝小小的花兒，沒(méi)有艷麗的色彩、沒(méi)有芬芳的香氣，但是質(zhì)樸動(dòng)人。她是甘孜教育人中普通的一員，但正是這許許多多的普通，才凝聚成甘孜教育的滿(mǎn)園春色……
